• 高校校园景观规划设计之我见 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    在中学阶段语文是非常特殊的一门学科。它与学生的日常生活联系最紧密。学生日常生活中的听、说、读、写都与他们的语感有关系。而培养学生良好的语感就要认清语文教学的两大目的即阅读与写作。可以将阅读理解为文字阅读和语言阅读即读和听要读得懂要听得清也可将写作分为书面表达和口语表达即写和说在教学中要求学生能写得顺畅说得明白。要做到以上两点就要在教学中加强对学生的语感培养而要培养学生语感就要帮助他们认识语感的实质即语感技巧和语感素质。 语感技巧“是感觉、知觉、记忆、联想、思维等复杂心理因素的复合是感性与理性相统一的一种悟性是自动化了的意识活动是听、说、读、写中自动化了的部分是先天的素质和后天的‘积淀’相融合的一种心智技能。”“是一种社会的人对具有认识情感内容的言语对象的全方位的反应。”这是一个人外在的动态的心理过程具体地体现为一种一读就懂、一听就清、一说就顺、一写就通的功能。实际上人们常说的“语感”就是指这种“语感技能”。 语感素质的基础和前提是语感技巧。语感素质包括语言的因素和认识的情感因素两个大的方面它是语言本身的知识和情感的素质的综合。一个人的语感素质高低既有先天的因素更有后天的因素。一个人的语感素质主要依赖于后天的“积淀”。这个“积淀”也就是培养积累其中既有感性的成分更有理性的成分。感性成分是语感主体对无意识地接触到的一切言语对象的认识、感受和理解它包括语感主体对言语对象的主观上的主动获取、吸收和客观上的被动输入、渗透理性成分里面自然应当包括语言基础知识的学习。掌握理性的语言基础知识可以提高语感素质的层次。对于在校就读的学生来说按教学大纲的要求所进行的语言教学就是全面、系统地教学语言基础知识。但在大纲上并没有明确地指出对学生语感素质教学的目标与方法。通过笔者自身九年的语文教学经验笔者认为在语言技巧教学的基础上应尽早着手学生“语感素质”的培养。 语感素质的培养必须从语言技能入手笔者认为在此基础上教会学生体会语言、品味语言、感悟语言。让他们在读得懂的基础上读得深在听得清的基础上听得透在写得顺的基础上写得美在说得清的基础说得好要做到这几点“字、词、句”教学是必不可少的。但仅仅停留在“字、词、句”教学上又是远远不够的这就如同画画。画匠与画家有着本质的区别前者只是技巧的熟练与应运而后者要在技巧的熟练与应运中得到升华。将技巧作为载体将感悟与美感作为灵魂才能有所创造。语言技巧即是画家的基本而对语言的感悟能力就是灵魂想要成就一个语言大家只有技巧是远远不够的。 语感主体只有经常地、有目的地进行对言语对象的认知、感受和理解才能提高语感素质的水平使之由初级的、浅层次的语感水平向高级的、深层次的语感水平推进。这也正是我们进行语文教学的目标。 但这一目标往往使我们在语文课堂尤其是在中学语文课堂中更多的将精力投入到“字、词、句”教学中而忽视语言美感和语言感悟能力的培养。而这一阶段正是学生个性形成的阶段这也就包括语言的感悟能力和语言风格的形成。巩固“字词句”教学必不可少但在语文课堂中只把一篇篇的课文看做是“字、词、句”那么语言所承载的美感与灵感就被抹杀了。如初中语文教材七年级上册中选取的朱自清先生的《春》一文传统的常规教学一般只是按作者简介、字、词分析课文朗读中心总结等几个方面入手。而忽视了这篇文章最突出的一个特点优美传神的语言。如文中第五段中的一个句子“风里带来些新翻的泥土的气息混着青草味儿还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿”。如果从字面意思去理解学生很难理解“酝酿”一词的妙处。“酝酿”单从字面意思去理解是造酒而在这里是说各种气息在空气里像发酵似的越来越浓。这个词如果仅从意思上去解释学生就无法体会那种使人微醺的春天气息。也就无法理解朱自清先生沉醉在春风中的心情。所以这时就应该去引导学生品味感悟这个词语带给人的如沐春风的感觉。在具体方法上可以使用换词法也就是在这里换上一些近义词让学生体会感悟。比如“混合、聚集、飘散”这三个词都可以表达各种气息在空气中混合。但却没有一个词可以将“泥土的气息”“青草味儿”“各种花香”“微微润湿的空气”这几种气味在春天和煦的阳光下在“杨柳风”中聚集、混合从而把一种独特的你中有我、我中有你的春天气息的过程写出来也写不出当这些气味在阳光的催化下形成一种浓淡相怡、沁人心脾的气息的感觉。 通过这个例子不难看出语感技能与语感素质在语文教学中同等重要。 对于中学语文教学如何处理好语感技能与语感素质在教学中的关系是非常重要的。想要培养良好的语感素质首先要紧抓语感技能的教学它们两者是不矛盾的。因为没有良好的语感技能就如同缺少基本的水泥、沙石是不可能修建出优美坚固的建筑物的。听、说、读、写训练是语文科特有的教学内容语文教学必须集中力量搞好听、说、读、写的训练才能真正落实“字、词、句”教学的任务才能真正积累语言材料为他们日后感悟优美语言、创造优美语言打下坚实基础。在初中语文教学中有一项非常重要的练习句子仿写。这一练习就可以集中的反应语感技能与语感素质之间的关系。句子仿写一般有“续写式“命题式”“提供例句不限内容”等形式。如年湖北黄冈试题“请仿照示例架设两座无形的‘桥’。”示例知识是人类从愚昧走向文明的“桥”。在讲解这一题目时首先要分析例句的结构分析句子所使用的修辞手法这就要讲到比喻和比喻中的暗喻让学生既会分辩暗喻这种修辞手法又会使用暗喻这种修辞手法。但练习时会发现许多不同的答案有学生只从语感技能出发掌握了暗喻这一修辞手法的特点生硬的造句和模仿如“书籍是人类从愚昧走向成功的‘桥’”。这个句子虽然符合题目的要求但生硬而且没有新意。有学生不仅有良好的语感技巧会使用暗喻而且有较高的语感素质写出的句子即符合要求又生动。如“语言是沟通心灵的‘桥’。 这两种不同的表达效果就揭示了两个同学语感素质的差异。前者只是做到了“形似”严格地依照了例句的格式、字数和修辞。但是喻体和本体之间的关系只是表面的浅层次的使人一目了然毫无品味思索的空间。而后者不仅做到了“形”似而且做到了“神”似喻体与本体之间存在着深层次地本使上的相通形象生动之余令人回味。教学中要达到后者的效果。就要在“字、词、句”教学的基础上多引导学生品析语言的美品味语言做为一种交流工具的基础上所传达的意境和美感。这就要将语感技巧和语感素质相结合两者并重、相辅相承。 综上所述中学阶段的语文教学一定要以语感技巧为基础以语感素质为目的两者并重培养学生良好的语感。

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